IELTS TUTOR cung cấp 🔥The effectiveness of an online course - Đề thi thật IELTS READING (IELTS Reading Recent Actual Test) - Làm bài online format computer-based, , kèm đáp án, dịch & giải thích từ vựng - cấu trúc ngữ pháp khó bên cạnh đó thí sinh có thể tham khảo CẦN VIẾT & THU ÂM BAO NHIÊU BÀI ĐỂ ĐẠT 8.0 SPEAKING & 7.0 WRITING?

The effectiveness of an online course

As access to the internet has continued to grow, web-based learning has continued to expand. With approximately half of the households in the United States (or 150 million people) connected to the Internet, an estimated 2 million students are taking post-secondary courses that are fully delivered online. Millions of other students at all educational levels (primary, secondary, post-secondary) participate in online courses. However, the effectiveness of online courses, particularly in relation to individual student needs, perceptions, and student outcomes, is sometimes questioned.

Common elements for learning in a typical classroom environment are the social and communicative interactions between student and teacher, and student and student. The ability to ask a question, to share an opinion with a fellow student, or to disagree with the point of view in a reading assignment are all fundamental learning activities. However, effective web-based learning requires adjustments on the part of students and teachers for successful interactions to occur, for example. Many online courses provide students and faculty, and students and students with the ability to interact with each other via an electronic bulletin or discussion board.

While most studies show a link between interaction and satisfaction in web-based courses, some observers have cautioned that this is not always the case. Ruberg, Taylor and Moore, for example, observe that in order to interact successfully, students must adjust to the nonlinear nature of web-based learning. In linear, focusing on a single discussion thread. Web-based learning sessions can have multiple threads with several discussions and interactions progressing simultaneously. Students respond to a teacher but also to other students, depending on the interest and points of view.

Sproull and Kiesler caution about discussions based on misinformation, that continue because an instructor cannot necessarily immediately correct or clarify a comment. As a result, students need to have the experience and knowledge base to sift through the discussion for misinformation. In online learning, the amount of student interaction and the number of comments can easily lead to what is described as information overload. Furthermore, comments in online discussions tend to be lengthier than in face-to-face situations. With more information from many sources, students need to be more attentive to both the who and what of a discussion. Herbert Simon, an economist, cautions that, ‘a wealth of information creates a poverty of attention.’

In examinations of interaction, the concept of ‘presence’, or a sense of being in a place and belonging to a group, has received attention. It is generally assumed that when a student is physically present in a face-to-face course, he or she has a sense of belonging to the class or group enrolled in the course and this sense of belonging is greater than that experienced in an online course He or she listens to and may choose to raise a hand to comment, answer or ask a question. Furthermore, this same student may develop a relationship with other students in the class during a break. However, this is an assumption and not always true. For reasons, some students can also feel alienated in a face-to-face class and not feel part of a group.

The idea of presence has been redefined in relation to an online course. The simplest definition of presence for an online course refers to a student’s sense of being registered and belonging in a course, and the ability to interact with other students and an instructor even though physical contact is not available. However, as this concept is studied, the definition is expanding and being refined to include telepresence, cognitive presence, social presence, teaching presence, and other forms of presence. The term ‘community’ is related to presence, and refers to a group of individuals who belong to a social unit, such as students in a class. In an online course, however, terms such as communities of inquiry, communities of learners, and knowledge-building communities have evolved.

As the definition of presence has expanded and evolved, a distinction has been made between interaction and presence, emphasizing that they are not the same. Interaction may indicate presence but it is also possible for a student to interact by posting a message on an electronic bulletin board, while not necessarily feeling that he or she is part of a group or a class.

A study conducted by Professor Anthony Picciano used questionnaires to determine students’ attitudes in relation to their interactions and sense of purpose in online courses. An attempt was made to go beyond student perceptions to include performance and to perceptions of social presence, as well as actual participation in class activities. In addition, data was collected on performance measures that related specifically to course objectives. While much of the research, including this study, supports the strong relationship between students’ perception of interaction and perceived learning, the results of the study indicated that the relationship of actual measures of interaction and performance is mixed.

The success of many online courses is dependent upon the nature of student-to-student and student-to-faculty interaction. However, how interaction affects learning outcomes and what the relationships between the two are, is in need of further study. >> IELTS TUTOR lưu ý: Bài sửa đề thi 22/8"Many companies nowadays sponsor sport as a way of advertising themselves. Some people think that it is good for the world of sport. Others say there are disadvantages. Discuss both view and give opinion"HS đi thi đạt 7.0 IELTS WRITING

Questions 27–31

Choose the correct letter, A, B, C, or D.

Write the correct letter in boxes 27–31 on your answer sheet.

27. Which of the following is mentioned in the article in relation to classroom-based learning?
A. the development of academic skills
B. the documenting of information
C. the completion of assignments
D. the exchange of ideas

28. Ruberg, Taylor and Moore point out that web-based learning requires learners to
A. think sequentially.
B. research different points of view.
C. limit their responses to other students.
D. follow more than one discussion at a time.

29. What problem did Sproull and Kiesler identify with online discussions?
A. Online discussions demand less attention than face-to-face ones.
B. Teachers have difficulty monitoring the length of comments.
C. Face-to-face interactions between students are lost.
D. There is a delay in giving feedback to students.

30. The writer refers to the concept of online presence as
A. listening to a discussion.
B. a feeling of being part of a group.
C. posting ideas on an electronic bulletin board.
D. having a good relationship with other students.

31. What was a focus of Anthony Picciano’s study?
A. to examine the relationship between presence and course outcomes.
B. to analyse the differences between online and class-based courses.
C. to examine the importance of being present in a classroom.
D. to demonstrate that online courses are not generally effective. >> IELTS TUTOR lưu ý: PHÂN TÍCH ĐỀ THI TASK 1 VIẾT THƯ NGÀY 05/7/2020"you are going to take a holiday and your friend agrees to stay at your house. Write a letter to him for"IELTS WRITING GENERAL MÁY TÍNH (kèm bài được sửa HS đạt 6.0 đi thi thật)

Questions 32–36

Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 3?

In boxes 32–36 on your answer sheet, write:
YES – if the statement agrees with the claims of the writer
NO – if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN – if it is impossible to say what the writer thinks about this

32. The ability of online courses to meet an individual participant’s needs is unclear....................
33. Researchers caution against building strong online relationships....................
34. Common assumptions about the benefits of face-to-face courses have proved to be correct....................
35. The meaning of presence is still being clarified....................
36. Research on the impacts of interaction on learning outcomes has produced consistent results....................

Questions 37–40

Complete each sentence with the correct ending, A–F, below.

Write the correct letter, A–F, in boxes 37–40 on your answer sheet.

A. is dependent on adapting to unfamiliar interaction formats.
B. is key in determining whether a student has a sense of belonging in a course.
C. is a subject that the writer believes will require more study.
D. is essential to excel in study and scholarship.
E. is key in determining whether a student feels they have learned something from a course.
F. is important for determining their validity.

37. The ability to succeed in an online course...................
38. The need to be mindful of the source of comments in an online discussion...................
39. In online courses, it is presence, rather than interaction, that...................
40. The relationship between interaction and learning achievement................... >> IELTS TUTOR lưu ý: PHÂN TÍCH ĐỀ THI THẬT TASK 2 (dạng advantages & disadvantages) Some students work while studying. Discuss the advantages and disadvantages of this trend and give your opinion?NGÀY 04/8/2020 IELTS WRITING GENERAL MÁY TÍNH (kèm bài được sửa hs đi thi)

Khi khả năng truy cập Internet (Internet, web, cyberspace, online network) ngày càng tăng, việc học tập qua web cũng tiếp tục phát triển. Với khoảng một nửa số hộ gia đình tại Hoa Kỳ (tương đương 150 triệu người) được kết nối Internet, ước tính có khoảng 2 triệu sinh viên đang theo học các khóa học sau trung học được giảng dạy hoàn toàn trực tuyến. Hàng triệu sinh viên khác ở tất cả các cấp học (tiểu học, trung học, sau trung học) cũng tham gia vào các khóa học trực tuyến. Tuy nhiên, hiệu quả của các khóa học trực tuyến, đặc biệt liên quan đến nhu cầu cá nhân (individual needs, personal requirements, specific demands, unique necessities), nhận thức (perceptions, understandings, viewpoints, impressions), và kết quả học tập của sinh viên (student outcomes, academic results, performance, learning achievements), đôi khi vẫn bị đặt dấu hỏi.

Những yếu tố phổ biến trong việc học ở môi trường lớp học truyền thống bao gồm tương tác xã hội và giao tiếp (social and communicative interactions, interpersonal exchanges, verbal communication, relational contact) giữa sinh viên và giáo viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau. Khả năng đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến với bạn học, hoặc phản bác quan điểm trong một bài đọc đều là những hoạt động học tập cơ bản. Tuy nhiên, học trực tuyến hiệu quả đòi hỏi sinh viên và giáo viên phải có sự điều chỉnh (adjustments, modifications, adaptations, alterations) để các tương tác diễn ra thành công. Nhiều khóa học trực tuyến cung cấp cho sinh viên và giảng viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau, khả năng tương tác thông qua bảng tin điện tử hoặc bảng thảo luận (electronic bulletin or discussion board, online forum, message board, digital chatroom).

Mặc dù hầu hết các nghiên cứu cho thấy có sự liên kết giữa tương tác và sự hài lòng (satisfaction, contentment, fulfillment, gratification) trong các khóa học trực tuyến, một số nhà quan sát vẫn cảnh báo rằng điều này không phải lúc nào cũng đúng. Ruberg, Taylor và Moore, chẳng hạn, cho rằng để tương tác thành công, sinh viên phải điều chỉnh với tính chất phi tuyến tính (nonlinear, non-sequential, disordered, branching) của việc học trực tuyến. Khác với hình thức tuyến tính chỉ tập trung vào một chủ đề thảo luận, các buổi học trực tuyến có thể có nhiều chủ đề với nhiều cuộc thảo luận và tương tác diễn ra đồng thời. Sinh viên phản hồi giáo viên nhưng cũng phản hồi các sinh viên khác, tùy theo mối quan tâm và quan điểm cá nhân.

Sproull và Kiesler cảnh báo về những cuộc thảo luận dựa trên thông tin sai lệch (misinformation, false data, incorrect information, disinformation), có thể tiếp tục vì giảng viên không thể sửa chữa hoặc làm rõ ngay lập tức một nhận xét. Do đó, sinh viên cần có kinh nghiệm và nền tảng kiến thức (experience and knowledge base, background, expertise, foundation) để lọc ra các thông tin sai. Trong học trực tuyến, lượng tương tác và số lượng nhận xét có thể dễ dàng dẫn đến tình trạng gọi là quá tải thông tin (information overload, data surplus, excessive input, cognitive burden). Hơn nữa, các nhận xét trong các cuộc thảo luận trực tuyến có xu hướng dài hơn so với tình huống trực tiếp. Với lượng thông tin lớn từ nhiều nguồn, sinh viên cần chú ý nhiều hơn đến cả ai (who) và nội dung gì (what) trong một cuộc thảo luận. Nhà kinh tế học Herbert Simon cảnh báo rằng, "sự giàu có về thông tin tạo ra sự nghèo nàn về chú ý" (poverty of attention, lack of focus, reduced concentration, attention scarcity).

Trong các nghiên cứu về tương tác, khái niệm “hiện diện” (presence, sense of belonging, being there, engagement) — hoặc cảm giác tồn tại trong một không gian và thuộc về một nhóm — đã nhận được sự quan tâm. Người ta thường cho rằng khi một sinh viên có mặt vật lý trong một lớp học truyền thống, họ có cảm giác là thành viên của lớp học đó, và cảm giác thuộc về này cao hơn so với các khóa học trực tuyến. Họ có thể lắng nghe và giơ tay phát biểu, đặt câu hỏi hoặc đưa ra ý kiến. Hơn nữa, sinh viên này cũng có thể xây dựng mối quan hệ (relationship, connection, rapport, bond) với các sinh viên khác trong giờ nghỉ. Tuy nhiên, đây chỉ là một giả định và không phải lúc nào cũng đúng. Vì nhiều lý do, một số sinh viên cũng có thể cảm thấy bị xa lánh (alienated, isolated, excluded, detached) trong lớp học trực tiếp và không có cảm giác là một phần của nhóm.

Khái niệm hiện diện đã được tái định nghĩa (redefined, reinterpreted, updated, revised) trong bối cảnh khóa học trực tuyến. Định nghĩa đơn giản nhất của hiện diện trong khóa học trực tuyến là cảm giác sinh viên được đăng ký và thuộc về một khóa học, và khả năng tương tác với người khác dù không có tiếp xúc vật lý. Tuy nhiên, khi khái niệm này được nghiên cứu kỹ hơn, nó đã được mở rộng và tinh chỉnh (expanded and refined, broadened and clarified, elaborated, deepened) để bao gồm các loại hình như hiện diện qua thiết bị (telepresence, virtual presence, remote presence, mediated presence), hiện diện nhận thức (cognitive presence, mental presence, intellectual engagement, thought presence), hiện diện xã hội (social presence, peer presence, group visibility, interactive presence), hiện diện giảng dạy (teaching presence, instructional presence, educator involvement, pedagogical visibility) và các hình thức khác. Thuật ngữ “cộng đồng” (community, group, network, collective) liên quan đến hiện diện, ám chỉ một nhóm cá nhân thuộc về một đơn vị xã hội, như sinh viên trong một lớp học. Trong các khóa học trực tuyến, các thuật ngữ như “cộng đồng điều tra” (communities of inquiry, inquiry networks, investigation groups, academic circles), “cộng đồng người học” (communities of learners, learning groups, student collectives, peer groups) và “cộng đồng xây dựng tri thức” (knowledge-building communities, collaborative knowledge groups, intellectual teams, idea-generating units) đã xuất hiện.

Khi định nghĩa về hiện diện được mở rộng và phát triển, một sự phân biệt đã được đưa ra giữa tương tác (interaction, communication, exchange, engagement) và hiện diện, nhấn mạnh rằng hai khái niệm này không giống nhau. Tương tác có thể cho thấy sự hiện diện, nhưng cũng có thể có trường hợp sinh viên đăng một tin nhắn lên bảng tin điện tử mà không thực sự cảm thấy rằng họ là một phần của nhóm hoặc lớp học.

Một nghiên cứu được thực hiện bởi Giáo sư Anthony Picciano đã sử dụng bảng câu hỏi để xác định thái độ (attitudes, opinions, mindsets, perspectives) của sinh viên liên quan đến tương tác và mục đích học tập (sense of purpose, learning intention, goal orientation, academic aim) trong các khóa học trực tuyến. Nghiên cứu cố gắng đi xa hơn nhận thức của sinh viên để bao gồm cả hiệu suất (performance, achievement, outcome, productivity) và nhận thức về hiện diện xã hội, cũng như sự tham gia thực tế trong các hoạt động của lớp học. Ngoài ra, dữ liệu cũng được thu thập về các thước đo hiệu suất (performance measures, assessment criteria, outcome indicators, achievement metrics) liên quan cụ thể đến mục tiêu khóa học. Mặc dù phần lớn các nghiên cứu, bao gồm cả nghiên cứu này, ủng hộ mối quan hệ chặt chẽ giữa nhận thức của sinh viên về tương tác và cảm nhận về việc học, kết quả nghiên cứu cho thấy mối quan hệ giữa các biện pháp tương tác thực tế và kết quả học tập (actual measures of interaction and performance, concrete engagement metrics and academic results, observable interaction and output) là không đồng nhất (mixed, inconsistent, variable, inconclusive).

Sự thành công của nhiều khóa học trực tuyến phụ thuộc vào bản chất của tương tác giữa sinh viên với nhau và giữa sinh viên với giảng viên. Tuy nhiên, ảnh hưởng của tương tác đến kết quả học tập và mối quan hệ giữa hai yếu tố này vẫn cần được nghiên cứu thêm. >> IELTS TUTOR lưu ý: Phân tích"Some people do not mind to spend their leisure time with their colleagues while some people prefer to keep their private life separate from their work life. Is it a great idea to spend leisure time with your colleagues?"IELTS WRITING (kèm bài viết thi thật HS đạt 6.0)

27. D
28. D
29. D
30. B
31. A
32. YES
33. NO
34. NO
35. YES
36. NO
37. A
38. F
39. B
40. C >> IELTS TUTOR lưu ý: PHÂN TÍCH ĐỀ THI 30/5/2020"Some education systems make students focus on certain subjects at the age of 15, while others require students to study a wide range of subjects until they leave school. What are the benefits of each system? Which is better?"IELTS WRITING TASK 2 (kèm bài sửa HS đạt 6.5)

Các khóa học IELTS online 1 kèm 1 - 100% cam kết đạt target 6.0 - 7.0 - 8.0 - Đảm bảo đầu ra - Thi không đạt, học lại FREE

>> IELTS Intensive Writing

>> IELTS Intensive Speaking

>> IELTS Intensive Listening

>> IELTS Intensive Reading

>> IELTS Cấp tốc

>> IELTS General

>> Thành tích học sinh IELTS TUTOR với hàng ngàn feedback được cập nhật hàng ngày