🔥Developmental tasks of normal adolescence - Đề thi thật IELTS READING (IELTS Reading Recent Actual Test) - Làm bài online format computer-based, kèm đáp án, dịch & giải thích từ vựng - cấu trúc ngữ pháp khó

Some years ago, Professor Robert Havighurst of the University of Chicago, USA, proposed that stages in human development can best be thought of in terms of the developmental ‘tasks’ that are part of the normal transition. He identified ten developmental tasks associated with the adolescent transition. Each of the Havighurst tasks can also be seen as elements of the overall sense of self that adolescents carry with them as they move towards and into young adulthood. Adolescents do not progress through these multiple developmental tasks separately; at any given time they may be dealing with several.

The adolescent must adjust to a new physical sense of self. At no other time since birth does an individual undergo such profound physical changes as during early adolescence. Puberty is marked by sudden rapid growth in height and weight. Also, the young person experiences the emergence and accentuation of those physical traits that make the person a boy or a girl. The young person looks less like a child and more like a physically mature adult. The effect of this rapid change is that mid-adolescents are body-conscious, and their concerns are directed towards their opposite-sexed peers.

The adolescent must adjust to new intellectual abilities. In addition to a sudden spurt in physical growth, adolescents experience a sudden increase in their ability to think about their world. As a normal part of maturity, they are able to think more things. However, they are also able to conceive of their world with awareness. Before adolescence, children’s thinking is dominated by a concrete example for any problem that they solve; their thinking is constrained to what is real and physical. During adolescence, young people begin to recognise and understand abstractions. The growth in ability to deal with abstractions accelerates during the middle stages of adolescence.

The adolescent must adjust to increased cognitive demands at school. Adults see high school in part as a place where adolescents prepare for adult roles and responsibilities and in part as preparatory for further education. School curricula are frequently dominated by the inclusion of more abstract, demanding material, regardless of whether the adolescents have achieved formal thought. Since not all adolescents make the intellectual transition at the same rate, demands for abstract thinking prior to the achievement of that ability may be frustrating.

The adolescent must adopt a personal value system. During adolescence, as teens develop increasingly complex knowledge systems, they also adopt an integrated set of values and morals. During the early stages of moral development, parents provide their child with a structured set of rules of what is right and wrong, what is acceptable and unacceptable. Eventually the adolescent must assess the parent’s values as they come into conflict with values expressed by peers and other segments of society. To reconcile differences, the adolescent restructures those beliefs into a personal ideology.

The adolescent must develop expanded verbal skills to accommodate more complex concepts and tasks. Their limited language of childhood is no longer adequate. As their conceptual development may outstrip their verbal development, adolescents may appear less competent than they really are.

The adolescent must establish adult vocational goals. As part of the process of establishing a personal identity, the adolescent must also begin the process of focusing on the question, ‘What do you plan to be when you grow up? Mid-adolescents must identify, at least at a preliminary level, what their adult vocational goals are and how they intend to achieve them.

The adolescent must develop a personal sense of identity. Prior to adolescence, one’s identity is an extension of one’s parents’ identity. During the early adolescent years a young person begins to recognise their uniqueness and to establish themselves as separate individuals, independent of their parents. As such, one must reconsider the answer to the question, ‘what does it mean to be me?’ or “who am l?”

The adolescent must establish emotional and psychological independence from his or her parents, childhood is marked by strong dependence on one’s parents. Adolescents may yearn to keep that safe, secure, supportive, dependent relationship. Yet, to be an adult implies a sense of independence, of autonomy, of being one’s own person. In an attempt to assert their need for independence and individuality, adolescents may respond with what appears to be hostility and lack of cooperation.

The adolescent must develop stable and productive peer relationships. Although peer interaction is not unique to adolescence, it seems to hit a peak of importance during early adolescence. Certainly by late adolescence or early adulthood the need for peer approval has diminished. This degree to which an adolescent is able to make friends and have an accepting peer group, though, is a major indicator of how well the adolescent will adjust in other areas of social and psychological development. Early adolescence is also a period of intense conformity to peers.” Fitting in’ not being different, and being accepted seem somehow pressing to this age group. The worst possibility, from the view of the young teen, is to be seen by peers as different.

The adolescent must develop increased impulse control and behavioural maturity. In their shift to adulthood, most young people engage in one or more behaviours that place them at physical, social, or educational risk. Risky behaviours are sufficiently pervasive among adolescents to suggest that risk-taking may be a normal developmental process of middle adolescence. Gradually adolescents develop a set of behavioural self-controls through which they assess which behaviours are acceptable and adult-like. >> IELTS TUTOR lưu ý: Bài sửa đề thi 22/8"Many companies nowadays sponsor sport as a way of advertising themselves. Some people think that it is good for the world of sport. Others say there are disadvantages. Discuss both view and give opinion"HS đi thi đạt 7.0 IELTS WRITING

Questions 1-6.

Classify the following developments as characterising

Write the correct letter, A, B or C, in boxes 1-6 on your answer sheet

A. early adolescence
B. middle adolescence
C. late adolescence

1. becoming interested in people of the other gender..................
2. beginning to choose a future career..................
3. needing to feel the same as one’s friends..................
4. beginning to form a self-image separate from the family context..................
5. having less need for the good opinion of friends..................
6. exposing oneself to dangers.................. >> IELTS TUTOR lưu ý: PHÂN TÍCH ĐỀ THI TASK 1 VIẾT THƯ NGÀY 05/7/2020"you are going to take a holiday and your friend agrees to stay at your house. Write a letter to him for"IELTS WRITING GENERAL MÁY TÍNH (kèm bài được sửa HS đạt 6.0 đi thi thật)

Questions 7-10
Complete each sentence with the correct ending, A-E, below.

Write the correct letter, A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.

A. reflects an adolescent’s emerging self-perception.

B. cannot solve a problem without an example.

C. is designed to become more challenging.

D. formulates a personal set of moral beliefs and values.

E. varies according to the individual.

7. Havighurst proposed a set of tasks which..................

8. A course of study at high school..................

9. The speed of development of thinking ability during adolescence..................

10. Adolescence is a time when the young person..................

Questions 11-13
Do the following statements agree with the information given in the Reading Passage?

In boxes 1-5 on your answer sheet, write

TRUE if the statement agrees with the information

FALSE if the statement contradicts the information

NOT GIVEN if there is no information on this

11. Most pre-adolescent children are capable of abstract thought.

12. Adolescents ‘limited skills’ with words may give a false impression of their ability.

13. Whether or not an adolescent is accepted by their age-group is an important clue to other aspects of their social adjustment. >> IELTS TUTOR lưu ý: PHÂN TÍCH ĐỀ THI THẬT TASK 2 (dạng advantages & disadvantages) Some students work while studying. Discuss the advantages and disadvantages of this trend and give your opinion?NGÀY 04/8/2020 IELTS WRITING GENERAL MÁY TÍNH (kèm bài được sửa hs đi thi)

Một vài năm trước, Giáo sư Robert Havighurst của Đại học Chicago, Hoa Kỳ, đã đề xuất rằng các giai đoạn trong sự phát triển của con người có thể được hiểu rõ nhất thông qua các ‘nhiệm vụ’ phát triển vốn là một phần của quá trình chuyển tiếp bình thường. Ông đã xác định mười nhiệm vụ phát triển (developmental tasks, growth duties, maturation responsibilities, progress roles) liên quan đến quá trình chuyển tiếp ở tuổi vị thành niên. Mỗi nhiệm vụ Havighurst đưa ra cũng có thể được xem là yếu tố tạo nên ý thức về bản thân (sense of self, self-awareness, self-perception, personal identity) mà thanh thiếu niên mang theo khi họ tiến tới và bước vào giai đoạn đầu tuổi trưởng thành. Thanh thiếu niên không trải qua các nhiệm vụ phát triển này một cách riêng biệt; vào bất kỳ thời điểm nào, họ có thể đang đối mặt với nhiều nhiệm vụ cùng lúc.

Thanh thiếu niên phải thích nghi với cảm nhận mới về cơ thể của chính mình (physical sense of self, bodily identity, physical self-awareness, corporeal perception). Không có thời điểm nào khác kể từ khi sinh ra mà một người lại trải qua những thay đổi cơ thể sâu sắc như trong giai đoạn đầu vị thành niên. Tuổi dậy thì được đánh dấu bằng sự tăng trưởng nhanh chóng (rapid growth, accelerated development, quick expansion, fast increase) về chiều cao và cân nặng. Đồng thời, người trẻ trải nghiệm sự xuất hiện và nhấn mạnh các đặc điểm cơ thể giúp phân biệt họ là nam hay nữ. Họ trông ít giống trẻ con hơn và ngày càng giống người trưởng thành về mặt thể chất. Tác động của sự thay đổi nhanh chóng này là ở tuổi vị thành niên giữa, thanh thiếu niên trở nên ý thức về cơ thể (body-conscious, physique-aware, self-image-focused, bodily-aware), và mối quan tâm của họ hướng về những người bạn khác giới.

Thanh thiếu niên phải thích nghi với khả năng trí tuệ mới (intellectual abilities, cognitive capacity, mental aptitude, reasoning power). Ngoài việc tăng trưởng thể chất đột ngột, thanh thiếu niên còn trải qua sự gia tăng đột ngột (sudden increase, abrupt rise, rapid surge, unexpected boost) trong khả năng suy nghĩ về thế giới xung quanh. Là một phần bình thường của sự trưởng thành, họ có thể nghĩ nhiều hơn. Tuy nhiên, họ cũng bắt đầu hình dung về thế giới của mình với sự nhận thức sâu sắc (awareness, consciousness, mindfulness, perception). Trước tuổi vị thành niên, suy nghĩ của trẻ bị chi phối bởi những ví dụ cụ thể khi giải quyết vấn đề; tư duy của họ bị giới hạn trong những gì là thực tế và vật lý. Trong thời gian này, thanh thiếu niên bắt đầu nhận ra và hiểu được các khái niệm trừu tượng (abstractions, abstract ideas, intangible concepts, theoretical notions). Khả năng xử lý các khái niệm trừu tượng này tăng tốc (accelerates, quickens, hastens, speeds up) trong giai đoạn giữa của tuổi vị thành niên.

Thanh thiếu niên phải thích nghi với nhu cầu nhận thức gia tăng tại trường học (increased cognitive demands, higher intellectual expectations, growing mental tasks, expanded thinking requirements). Người lớn xem trung học một phần là nơi thanh thiếu niên chuẩn bị cho vai trò và trách nhiệm trưởng thành, một phần là để chuẩn bị cho việc học tiếp. Chương trình học tại trường thường xuyên bị chi phối bởi các tài liệu mang tính trừu tượng và đòi hỏi cao hơn, bất kể thanh thiếu niên đã đạt đến mức độ tư duy chính thức hay chưa. Vì không phải tất cả thanh thiếu niên đều thực hiện chuyển đổi trí tuệ ở cùng một tốc độ, những yêu cầu này có thể gây thất vọng (frustrating, discouraging, disheartening, irritating).

Thanh thiếu niên phải tiếp thu một hệ giá trị cá nhân (adopt a personal value system, embrace individual beliefs, internalize moral code, develop ethical stance). Khi phát triển hệ thống kiến thức ngày càng phức tạp, họ cũng hình thành một tập hợp giá trị và đạo đức tích hợp (integrated set of values and morals, unified ethics, coherent principles, consolidated beliefs). Lúc đầu, cha mẹ cung cấp cho con trẻ một bộ quy tắc có cấu trúc rõ ràng về điều đúng sai, điều có thể chấp nhận và điều không thể. Cuối cùng, thanh thiếu niên phải đánh giá lại (assess, evaluate, judge, appraise) các giá trị của cha mẹ khi chúng mâu thuẫn (come into conflict, clash, contradict, diverge) với các giá trị từ bạn bè và các thành phần xã hội khác. Để hòa giải (reconcile, resolve, mediate, harmonize) những khác biệt đó, họ phải tái cấu trúc (restructure, reorganize, reform, realign) niềm tin thành một hệ tư tưởng cá nhân (personal ideology, individual belief system, private doctrine, inner philosophy).

Thanh thiếu niên phải phát triển kỹ năng ngôn ngữ mở rộng (expanded verbal skills, enhanced language ability, improved linguistic competence, advanced communication skills) để xử lý các khái niệm và nhiệm vụ phức tạp hơn. Ngôn ngữ hạn chế (limited language, basic vocabulary, restricted speech, elementary expression) thời thơ ấu không còn đủ. Vì phát triển khái niệm có thể vượt xa khả năng ngôn ngữ, thanh thiếu niên có thể trông có vẻ (appear, seem, look, come across as) kém năng lực hơn thực tế.

Thanh thiếu niên phải thiết lập mục tiêu nghề nghiệp trưởng thành (adult vocational goals, career aspirations, occupational objectives, professional ambitions). Là một phần trong quá trình thiết lập bản sắc cá nhân (personal identity, individual character, self-definition, unique persona), họ cũng phải bắt đầu tập trung vào câu hỏi “Bạn định làm gì khi trưởng thành?” Ở giai đoạn giữa tuổi vị thành niên, họ phải xác định ít nhất là ở mức sơ bộ, mục tiêu nghề nghiệp của mình là gì và họ định đạt được nó như thế nào.

Thanh thiếu niên phải phát triển cảm giác cá nhân về bản sắc (personal sense of identity, individual self-concept, self-recognition, internal identity). Trước tuổi vị thành niên, bản sắc cá nhân là phần mở rộng từ cha mẹ. Trong những năm đầu vị thành niên, họ bắt đầu nhận ra tính độc đáo của mình và thiết lập bản thân như những cá thể độc lập. Do đó, họ phải suy nghĩ lại về câu hỏi “Tôi là ai?” hoặc “Điều gì làm nên con người tôi?”

Thanh thiếu niên phải thiết lập sự độc lập cảm xúc và tâm lý khỏi cha mẹ (emotional and psychological independence, mental autonomy, emotional self-reliance, psychological detachment). Thời thơ ấu gắn liền với sự phụ thuộc mạnh mẽ (strong dependence, deep reliance, firm attachment, significant need) vào cha mẹ. Thanh thiếu niên có thể vẫn mong muốn giữ mối quan hệ an toàn, ổn định đó. Tuy nhiên, để trở thành người lớn, cần có ý thức tự lập (sense of independence, self-sufficiency, autonomy, self-determination), sự tự chủ và trở thành chính mình. Khi khẳng định nhu cầu độc lập và cá tính, họ có thể phản ứng bằng sự thù địch (hostility, aggression, resentment, antagonism) và thiếu hợp tác.

Thanh thiếu niên phải phát triển mối quan hệ bạn bè ổn định và hiệu quả (stable and productive peer relationships, consistent friendships, healthy peer bonds, effective social connections). Mặc dù tương tác với bạn bè không phải là điều riêng biệt ở tuổi này, nó đạt đỉnh quan trọng trong giai đoạn đầu vị thành niên. Đến cuối vị thành niên hoặc đầu tuổi trưởng thành, nhu cầu được bạn bè chấp nhận giảm dần. Tuy nhiên, khả năng kết bạn (make friends, form friendships, establish peer ties, connect socially) và có một nhóm bạn chấp nhận mình là chỉ báo lớn (major indicator, significant signal, strong marker, important clue) về việc thanh thiếu niên đó sẽ thích nghi tốt đến mức nào về mặt xã hội và tâm lý. Đây cũng là giai đoạn tuân theo bạn bè một cách mãnh liệt (intense conformity to peers, strong peer pressure, heightened social alignment, exaggerated group mimicry). “Hòa nhập”, không khác biệt và được chấp nhận là điều cực kỳ quan trọng với họ. Điều tồi tệ nhất, theo họ, là bị xem là “khác biệt”.

Thanh thiếu niên phải phát triển khả năng kiểm soát xung động và hành vi trưởng thành (impulse control and behavioural maturity, self-discipline, emotional regulation, responsible conduct). Trong quá trình chuyển tiếp đến tuổi trưởng thành, hầu hết thanh thiếu niên đều thực hiện một hoặc nhiều hành vi gây nguy cơ (at risk, in danger, vulnerable, exposed) về thể chất, xã hội hoặc giáo dục. Những hành vi rủi ro này phổ biến đến mức có thể coi việc chấp nhận rủi ro (risk-taking, danger engagement, hazardous behavior, thrill-seeking) là một phần bình thường của sự phát triển. Dần dần, họ phát triển một bộ kiểm soát hành vi (behavioural self-controls, personal discipline, internal rules, conduct regulation) để đánh giá những hành vi nào là chấp nhận được và mang tính người lớn. >> IELTS TUTOR lưu ý: Phân tích"Some people do not mind to spend their leisure time with their colleagues while some people prefer to keep their private life separate from their work life. Is it a great idea to spend leisure time with your colleagues?"IELTS WRITING (kèm bài viết thi thật HS đạt 6.0)

1. B

2. B

3. A

4. A

5. C

6. B

7. A

8. C

9. E

10. D

11. FALSE

12. TRUE

13. TRUE >> IELTS TUTOR lưu ý: PHÂN TÍCH ĐỀ THI 30/5/2020"Some education systems make students focus on certain subjects at the age of 15, while others require students to study a wide range of subjects until they leave school. What are the benefits of each system? Which is better?"IELTS WRITING TASK 2 (kèm bài sửa HS đạt 6.5)

📩 MN AI CHƯA CÓ ĐÁP ÁN FORECAST QUÝ MỚI PART 1-2-3 NHẮN ZL 0905834420 IELTS TUTOR GỬI FREE HẾT NHA